(資料圖)

學(xué)科核心素養(yǎng)本位的書(shū)法教學(xué)，不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在生活情境中解決問(wèn)題、改造生活的能力。學(xué)生的創(chuàng)作最能體現(xiàn)這種能力，也最能檢測(cè)學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)方面的綜合表現(xiàn)。對(duì)作品進(jìn)行改進(jìn)、完善，是書(shū)法創(chuàng)作的重要組成部分，也是提升創(chuàng)作水平的重要途徑，對(duì)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法尤為重要。但傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)通常在學(xué)生完成作品、經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)后就終止了階段性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生改進(jìn)作品的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。　　針對(duì)傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)存在的弊端，筆者在中小學(xué)書(shū)法教學(xué)研究實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用行動(dòng)研究法，探索課前自主探究、課中以評(píng)促改及課后拓展延伸三位一體的教學(xué)模式。　　課前引導(dǎo)學(xué)生自主探究行動(dòng)研究基于解決實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)，具有情境性的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是學(xué)科核心素養(yǎng)本位教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和關(guān)鍵。基于此，教師在運(yùn)用行動(dòng)研究法組織高中書(shū)法教學(xué)時(shí)，要在課前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展課前學(xué)習(xí)。　　以高中楷書(shū)教學(xué)為例，教師在課前先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校校慶活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：學(xué)校為了慶祝校慶要舉辦一次書(shū)法展覽，請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)作楷書(shū)作品參加活動(dòng)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)基本問(wèn)題分解為一系列小問(wèn)題：楷書(shū)是怎樣形成的？魏碑與唐楷有什么不同？唐代有哪些楷書(shū)大家？如何寫(xiě)好楷書(shū)？怎樣圍繞校慶主題創(chuàng)作楷書(shū)作品？教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)進(jìn)度表及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，并以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究及完成作業(yè)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，查閱資料，探究楷書(shū)的知識(shí)、技能及創(chuàng)作方法。課前作業(yè)共三項(xiàng)，包括完成《顏勤禮碑》鑒賞學(xué)習(xí)單、臨寫(xiě)楷書(shū)的基本筆畫(huà)及例字以及創(chuàng)作楷書(shū)作品一幅并作自評(píng)。學(xué)生課前“試行性研究”的成果，為學(xué)生課中學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。　　課中幫助學(xué)生以評(píng)促改行動(dòng)研究通過(guò)對(duì)實(shí)踐者的行動(dòng)及成果的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以合作攻關(guān)方式提出解決辦法，使實(shí)踐者經(jīng)過(guò)反思后調(diào)整行動(dòng)。教師運(yùn)用行動(dòng)研究法組織書(shū)法教學(xué)，在課中引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式，在評(píng)價(jià)課前學(xué)習(xí)成果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作攻關(guān)提出解決辦法。學(xué)生經(jīng)過(guò)反思后采取針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，重新完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到以評(píng)促改的目的。在以評(píng)促改的過(guò)程中，教師要始終扮演行動(dòng)研究專家的角色，通過(guò)小組匯報(bào)、巡視等方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題采取針對(duì)性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)行動(dòng)，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。　　以高中楷書(shū)教學(xué)為例，教師在課中組織學(xué)生圍繞楷書(shū)的形成、魏碑與唐楷的不同，以及唐代楷書(shū)大家作品的比較等問(wèn)題，分組進(jìn)行交流、討論，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前完成的《顏勤禮碑》鑒賞學(xué)習(xí)單作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)及完善，從而使學(xué)生加深對(duì)楷書(shū)審美特征等基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒楷書(shū)作品的創(chuàng)意和方法。　　在鞏固學(xué)生楷書(shū)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前臨寫(xiě)楷書(shū)基本筆畫(huà)和例字的作業(yè)進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生對(duì)楷書(shū)技能掌握程度不均衡的問(wèn)題，教師要采取針對(duì)性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互教互助活動(dòng)，讓楷書(shū)技能掌握程度較高的學(xué)生通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)、示范乃至手把手教等方式，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握楷書(shū)用筆的技巧。教師在此期間要通過(guò)小組匯報(bào)、巡視等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并矯正學(xué)生錯(cuò)誤的用筆方式。對(duì)于學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題，教師還要通過(guò)示范、講授等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，深入體會(huì)楷書(shū)的筆畫(huà)特征、結(jié)構(gòu)規(guī)律，掌握楷書(shū)的用筆技巧。　　楷書(shū)技能的提升，為學(xué)生改進(jìn)作品打下了基礎(chǔ)。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前創(chuàng)作的作品進(jìn)行賞析、評(píng)價(jià)，從作品內(nèi)容及楷書(shū)的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、章法、制式、整體效果等方面找出問(wèn)題。筆者在研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生圍繞校慶主題創(chuàng)作的書(shū)法作品主要存在作品內(nèi)容、文字書(shū)寫(xiě)及章法布局三個(gè)方面的問(wèn)題。針對(duì)不同的問(wèn)題，教師可采取相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生合作探究解決辦法。對(duì)于作品內(nèi)容方面的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱學(xué)校歷史文化、辦學(xué)特色、社會(huì)評(píng)價(jià)等資料，在深入了解學(xué)校特點(diǎn)的基礎(chǔ)上重新構(gòu)思作品內(nèi)容。對(duì)于課前作品存在筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互教互助、集字及加強(qiáng)練習(xí)等方法，幫助他們提高楷書(shū)書(shū)寫(xiě)技能。對(duì)于課前作品章法布局的問(wèn)題，可以通過(guò)實(shí)物展示、引導(dǎo)學(xué)生查閱楷書(shū)作品和參觀書(shū)法展覽等方式，幫助學(xué)生掌握不同形制楷書(shū)作品的書(shū)寫(xiě)規(guī)律和布局特征。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者曾專門(mén)組織學(xué)生參觀書(shū)法展覽。學(xué)生經(jīng)過(guò)參觀學(xué)習(xí)，借鑒楷書(shū)作品的創(chuàng)作技法，為自己的作品重新選擇制式，調(diào)整章法布局，設(shè)計(jì)作品草圖并不斷修改完善，較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。　　教師在課中運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過(guò)實(shí)施以評(píng)促改的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握了改進(jìn)作品的方法，為課后拓展延伸學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。　　課后支持學(xué)生拓展延伸課后，教師可通過(guò)舉辦學(xué)生作品展評(píng)活動(dòng)、創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)空間等方式，支持學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用行動(dòng)研究法進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)。學(xué)生在吸納各方評(píng)價(jià)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，合作探究作品改進(jìn)的辦法，并采取針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略完善作品，從而使學(xué)生在自我反思中實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。教師還可以通過(guò)組織書(shū)法比賽、展覽及開(kāi)展“我為家里寫(xiě)幅字”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)作書(shū)法作品，使學(xué)生學(xué)會(huì)將書(shū)法知識(shí)、技能運(yùn)用于實(shí)際情境之中。　　以高中楷書(shū)教學(xué)為例，筆者曾組織學(xué)生在校園及線上分別進(jìn)行作品展評(píng)活動(dòng)，支持學(xué)生在吸納各方意見(jiàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)合作探究、延伸學(xué)習(xí)等方式不斷改進(jìn)作品。在此基礎(chǔ)上，教師積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參加各級(jí)書(shū)法比賽、展覽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合活動(dòng)主題創(chuàng)作作品，促使一批優(yōu)秀的作品脫穎而出，受到了獎(jiǎng)勵(lì)。　　運(yùn)用行動(dòng)研究法創(chuàng)新中小學(xué)書(shū)法教學(xué)模式，不僅可以提升教學(xué)效率，克服傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)不利于學(xué)生改進(jìn)作品及提升創(chuàng)作水平的弊端，而且能夠使學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。這種創(chuàng)新的書(shū)法教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用行動(dòng)研究法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展也具有重要的意義。　　（作者單位系福建教育學(xué)院）

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