2023年高考語文（北京卷）試題評(píng)析來了！

據(jù)北京考試報(bào)消息，2023年高考語文（北京卷）以重視育人功能、落實(shí)課標(biāo)為命題原則，保持命題理念、試卷整體思路的穩(wěn)定。繼續(xù)重視試卷的價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)持素養(yǎng)立意，結(jié)合考生實(shí)際，關(guān)注教材，力求呼應(yīng)和引領(lǐng)教學(xué)。

01 發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用 在語文讀寫中獲得思想啟迪和精神熏陶

高考，不僅僅是一次測(cè)試，也是一次重要的思想教育，選擇具有時(shí)代精神和思想意義的話題和素材，考生在寫作和閱讀中，思考體會(huì)其價(jià)值內(nèi)涵，產(chǎn)生情感的共鳴和思想的啟迪，有助于培養(yǎng)考生熱愛美好生活和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

(相關(guān)資料圖)

1.在寫作上，引導(dǎo)考生回顧與展望，以積極、自信的心態(tài)迎接新生活。

大作文第（1）題“續(xù)航”，這一詞語原義是連續(xù)航行，但在科技產(chǎn)品極大豐富的今天被廣泛使用，并被賦予新的含義。作文導(dǎo)語中舉出“為青春續(xù)航”“科技為經(jīng)濟(jì)續(xù)航”兩個(gè)例子，既形象地解釋了“續(xù)航”的意思，又提示了寫作的話題和領(lǐng)域。“為青春續(xù)航”，提示考生可以思考自身。高中生活即將結(jié)束，走過三年疫情，恢復(fù)正常生活，如何在人生的新階段接續(xù)航行、繼續(xù)成長(zhǎng)？“科技為經(jīng)濟(jì)續(xù)航”，則提示考生可以將思考拓展到更廣闊的空間。關(guān)注科技、社會(huì)和國(guó)家層面的提升、進(jìn)步與發(fā)展，思考已走過百年奮斗歷程的中國(guó)人民怎樣譜寫更加絢麗的華章。題目時(shí)代氣息鮮明，內(nèi)蘊(yùn)豐富，側(cè)重考查論述能力，有一定的思辨空間。考生可以從“續(xù)航”的必要性、途徑、目的、價(jià)值、原因等多個(gè)角度去理性、深入地思考，用積極的態(tài)度面對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的新階段、國(guó)家發(fā)展的新征程。

大作文第（2）題“亮相”，這一詞語最初源于戲曲，在生活中同樣被廣泛使用。作文的導(dǎo)語提示了生活中三個(gè)亮相時(shí)刻：“國(guó)旗下的講話，研學(xué)成果的匯報(bào)，新產(chǎn)品的發(fā)布”。“國(guó)旗下的講話”“研學(xué)成果的匯報(bào)”都是考生熟悉的學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，考生可以迅速建立生活經(jīng)驗(yàn)與作文題目的關(guān)聯(lián)，回顧自己或他人“亮相”的體驗(yàn)與經(jīng)歷；“新產(chǎn)品的發(fā)布”則提示考生可以聯(lián)想到更多層面的“亮相”，如科技創(chuàng)新產(chǎn)品的問世、中國(guó)式現(xiàn)代化新理念的提出等等。“亮相”一詞的語義顯豁，取材空間廣闊，同時(shí)導(dǎo)語還提示“每一次亮相，也會(huì)有一段故事”，這意味著，亮相的時(shí)刻可能較短，但相關(guān)的故事可能較長(zhǎng)，個(gè)中的況味可能很深，這有利于展現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的不同體驗(yàn)，展現(xiàn)學(xué)生在記敘類文本的寫作甚至是創(chuàng)作上的才能。

2.在閱讀中，引導(dǎo)考生認(rèn)識(shí)新知，傳承傳統(tǒng)，提升思想認(rèn)識(shí)和審美修養(yǎng)。

在科學(xué)類文本閱讀中了解科學(xué)研究的新思潮。多文本閱讀以相對(duì)通俗的語言介紹了認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展及其對(duì)教育、學(xué)習(xí)理念的影響，既有理論性和專業(yè)性，又貼近考生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)；既提高了考生的科學(xué)理論素養(yǎng)，又對(duì)他們將來更好的學(xué)習(xí)有切實(shí)的啟示和指導(dǎo)意義。

在新聞?lì)愇亩伍喿x中了解所生活的城市的建設(shè)成果。語言基礎(chǔ)運(yùn)用選取一則北京市“無界公園”建設(shè)的新聞作為素材，這是北京市便民利民的重要舉措，彰顯著城市治理理念的升級(jí)，有助于考生了解城市綠色生態(tài)理念及與之相關(guān)的公民素養(yǎng)等，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

在文言文、文學(xué)作品閱讀中加深對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層認(rèn)識(shí)。文言文選用明末清初思想家顧炎武的文章，作者以史為鑒，提出廉之可貴；傳統(tǒng)文化里崇尚法治和廉潔的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)涵。文學(xué)閱讀將對(duì)古鎮(zhèn)的體驗(yàn)與文化傳承結(jié)合起來，文字細(xì)膩雅致，語言華美豐贍，既可以讓學(xué)生受到美的熏陶，又可以幫助學(xué)生體悟風(fēng)景背后深厚的人文意義、歷史內(nèi)涵。

02 聚焦“素養(yǎng)立意” 在多種情境中考查考生分析問題、解決問題的能力

1.在學(xué)科認(rèn)知情境中設(shè)置典型問題或任務(wù)，考查考生知識(shí)的遷移、能力的運(yùn)用。

閱讀材料是構(gòu)成語文學(xué)科認(rèn)知情境的載體，依據(jù)不同的認(rèn)知情境設(shè)置典型任務(wù)。例如，多文本閱讀材料為科普類文本，圍繞材料的核心內(nèi)容，設(shè)置了概念辨析、觀點(diǎn)判斷、理論應(yīng)用等典型任務(wù)，考生利用文本提供的信息完成這些任務(wù)，展現(xiàn)出實(shí)用性閱讀能力的高低。第2題、第3題涉及對(duì)信息的把握、對(duì)觀點(diǎn)和材料之間關(guān)系的辨析等能力，第4題則延續(xù)去年運(yùn)用文本提供的知識(shí)解決問題的思路。

又如文學(xué)類閱讀材料具有游記性質(zhì)，側(cè)重人文感知。第18題考查對(duì)作品語言表現(xiàn)形式的賞析；第19題考查對(duì)作品意蘊(yùn)的探究。兩個(gè)作答任務(wù)緊扣文學(xué)閱讀情境中對(duì)語言、手法、主旨的認(rèn)知活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)文學(xué)閱讀關(guān)鍵能力的考查。

再如，對(duì)詞語的理解是語文學(xué)習(xí)、語言能力的基礎(chǔ)，北京卷在文言文、文學(xué)作品、語言基礎(chǔ)運(yùn)用中對(duì)詞語的考查，以在不同語境中的語境義為主。考生需要調(diào)動(dòng)自身的詞匯積累，更需要結(jié)合上下文進(jìn)行判斷，體現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用的思路。

2.創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境、個(gè)人體驗(yàn)情境，在解決問題中鼓勵(lì)個(gè)性化思考和表達(dá)。

微寫作第（1）題創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，對(duì)是否創(chuàng)建班級(jí)微信公眾號(hào)發(fā)表觀點(diǎn)、陳述理由。熟悉的生活情境有助于引發(fā)考生思考，激發(fā)表達(dá)熱情，展現(xiàn)考生解決真實(shí)問題的能力。第（3）題創(chuàng)設(shè)個(gè)人體驗(yàn)情境，“心跳得那么快”形象生動(dòng)、引人遐想，以此為開頭進(jìn)行小詩或抒情文字的創(chuàng)作，有很大的想象空間，便于學(xué)生展示獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

3.綜合多種情境設(shè)置題目，體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活，在對(duì)分析問題、解決問題能力的考查中凸顯語文學(xué)習(xí)的典型過程與方法。

近年來，北京卷不斷探索創(chuàng)設(shè)綜合、復(fù)雜的情境考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如多文本第4題選項(xiàng)聯(lián)系了成語學(xué)習(xí)、詩歌朗誦、參觀研學(xué)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，第5題則模擬了常見的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)——列表格式提綱，都是既有社會(huì)生活情境，又包含學(xué)科認(rèn)知情境，都與考生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)；第5題更體現(xiàn)了梳理、篩選、提煉、概括等實(shí)用類文本閱讀的典型過程與方法。

微寫作第（2）題要求學(xué)生從經(jīng)典文學(xué)作品中選一個(gè)與花卉有關(guān)的場(chǎng)景寫一段文學(xué)短評(píng)。這道題既有為文學(xué)社社刊專欄投稿的社會(huì)生活情境，也有自主提取個(gè)性化文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人體驗(yàn)情境。考生作答的內(nèi)容與真實(shí)語文學(xué)習(xí)密切相關(guān)，可以聯(lián)系課內(nèi)所學(xué)，也可以調(diào)動(dòng)自己的文學(xué)閱讀積累，在復(fù)雜的任務(wù)情境中展示富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。

03 導(dǎo)引教學(xué)，重視教材 體現(xiàn)“把課堂表現(xiàn)考出來”的北京特色

北京卷重視“教、學(xué)、評(píng)”的一體化，重視體現(xiàn)與教材的顯性、隱形關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)教學(xué)靈活運(yùn)用教材培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了北京卷“把課堂表現(xiàn)考出來”的鮮明特色。

1.繼續(xù)關(guān)注教材設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注教材提煉出來的學(xué)科核心知識(shí)和能力。

命題關(guān)注教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注考查在完成任務(wù)的過程中展現(xiàn)語文能力。微寫作第（2）題的文學(xué)短評(píng)，教材內(nèi)的《紅樓夢(mèng)》、《百合花》、《荷塘月色》以及眾多詩詞中都有關(guān)于花卉的場(chǎng)景。但這道題不僅是在作答內(nèi)容上與教材結(jié)合，更重要的是在任務(wù)設(shè)置上與教材聯(lián)系。必修上冊(cè)第三單元在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中要求寫一則文學(xué)短評(píng)，在單元知識(shí)短文《學(xué)寫文學(xué)短評(píng)》中有具體的指導(dǎo)，提出寫文學(xué)短評(píng)“要在適當(dāng)復(fù)述、介紹或者引用作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開分析和評(píng)論”。題目中“選一個(gè)與花卉有關(guān)的場(chǎng)景”即“適當(dāng)復(fù)述、介紹或者引用作品內(nèi)容”；“寫一段文學(xué)短評(píng)”即“展開分析和評(píng)論”。

命題關(guān)注在單元導(dǎo)語中提煉出的學(xué)科核心知識(shí)以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，必修下冊(cè)第三單元“實(shí)用性閱讀與交流”，單元導(dǎo)語中提煉出的核心知識(shí)包括“把握關(guān)鍵概念和術(shù)語，理清文章思路”，學(xué)習(xí)任務(wù)更是要求從相關(guān)文本中“找出主要概念，用一段話或一個(gè)圖表揭示這些概念之間的關(guān)系”。多文本第5題填寫表格式提綱，實(shí)際上就是“理清文章思路”之后用“一個(gè)圖表揭示這些概念之間的關(guān)系”。這道題著眼于實(shí)用性文本閱讀的本質(zhì)特征與一般規(guī)律，立足教材所揭示的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了命題與教材的深度關(guān)聯(lián)。

2.突出知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、綜合運(yùn)用能力在思維提升中的意義。

命題重視教材提煉出來的核心知識(shí)，但考查重點(diǎn)不在于知識(shí)的識(shí)記與復(fù)現(xiàn)，而是注重命題的綜合性，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題，在解決問題的過程中構(gòu)建知識(shí)。

例如，第14題考查詩歌的“意蘊(yùn)”，但理解“意蘊(yùn)”不是簡(jiǎn)單的識(shí)記或信息篩選，而是需要以語言為切入點(diǎn)，逐層分析與發(fā)掘。必修上冊(cè)第一單元導(dǎo)語中指出要“從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品”，但它們不是各自獨(dú)立的點(diǎn)，而是要依據(jù)語言構(gòu)建形象、依據(jù)形象揣摩情感，三者有機(jī)結(jié)合、密不可分。命題要求分析“意蘊(yùn)”，在詩歌鑒賞的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力上與教材一致，與教材中杜甫《登高》一詩頸聯(lián)的學(xué)習(xí)要求有關(guān)聯(lián)；更體現(xiàn)出綜合性考查的特點(diǎn)，考生要將“語言”“形象”“情感”結(jié)構(gòu)化、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

又如，第11題對(duì)《論語》的考查有三道小題，第一小題考查字音與詞義，第二小題考查句意，第三小題涉及對(duì)儒家思想的理解；這三方面都是教材中極為常見的內(nèi)容。從表面上看三道小題相互獨(dú)立，實(shí)則前后關(guān)聯(lián)、邏輯清晰、密不可分。讀音與詞義相關(guān)，詞義與句意相聯(lián)，這些是理解《論語》中儒家思想的基礎(chǔ)。這道題在語料上涉及字音、詞語、句子、句群，在能力上涉及積累、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造，在命題立意上體現(xiàn)出《論語》閱讀的互文性、結(jié)構(gòu)化的方法，以及綜合、開放等思想，引導(dǎo)學(xué)生在探究解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。

（作者 北辰）

編輯 辛婧

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